Модуль 7

В данном модуле мы создавали материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности. Важно отметить, что эффективное сопровождение учебной деятельности особенно значимо в классе, где ученики часто работают над заданиями и проектами самостоятельно. При планировании графика сопровождения необходимо учитывать определенные требования и преимущества среды «один на один» с учеником.Выступать в роли помощника для учеников означает не просто предоставлять им ресурсы для самостоятельного изучения. Куратор должен организовать эти ресурсы таким образом, чтобы это вдохновило школьников и помогло в обучении. Тщательно спланированный (в смысле содержания и графика) педагогический процесс может улучшить процесс освоения содержания учебной темы учениками и их умения, в то время как ученики работают над проектами.Занятия в малых группах с использованием таких методов, как создание графических органайзеров, ролевая игра, драматизация и др., обеспечивает понимание учениками основных концепций, лежащих в основе проекта. Преподавание и моделирование умений, имеющих важное значение для проекта, дает ученикам возможность практиковать новые умения в значимых для них образовательных и жизненных ситуациях.

Модуль 6

В этом модуле мы рассматривали способы помощи ученикам с разными способностями и потребностями для их эффективного участия в проектной деятельности в классе. Нами были рассмотрены ресурсы, поддерживающие обучение, спланированы дидактические материалы, нацеленные на организацию самостоятельной заинтересованной работы учащихся, выделены особенности работы с одаренными и проблемными учениками. Нами были выделены конкретные материалы для дифференцированного обучения, что в последующем было отражено в соответствующем разделе в визитной карточке: как для проблемных учеников, так и для учеников одаренных.

Помимо естественных факторов, необходимость в подобной дифференциации вызывается в том числе и тем, что многие школьники испытывают трудности при переходе от своей роли в «традиционном» учебном процессе, где они фокусируются преимущественно на восприятии информации, выполнении тестов, ответах на закрытые вопросы, заполнении рабочих тетрадей, играя пассивную роль в обучении, к учебному процессу, где обсуждаются открытые вопросы и ставятся значимые для них проблемы. Учащиеся, которые привыкли быть молчаливыми наблюдателями или зрителями, могут быть недовольны необходимостью работать усерднее, особенно если такая пассивная роль является нормой в других предметных областях.

Важно заметить, что в личностно-ориентированном обучении учащиеся не всегда занимаются под непосредственным руководством учителя. Чтобы успешно управлять собственным обучением, учащимся необходимы навыки самообучения и саморазвития. Саморазвитие является важной образовательной целью для учеников с любым уровнем подготовки. Это умение XXI века является важным для достижения успеха в школе, в жизни и в профессиональной деятельности. Школьникам необходимо понять, каким путем они учатся наиболее эффективно, тогда им будет легче выбрать подходящие стратегии для успешного решения стоящих перед ними задач. Умения, направленные на саморазвитие, помогают ученикам с особыми потребностями выполнять задания самостоятельно и успешно, полностью реализуя свой потенциал. Помимо всего вышесказанного, в этом модуле нами было изучены различные способы использования формирующего оценивания, чтобы помочь школьникам добиться самостоятельности в обучении.

Модуль 5

В этом модуле нами было установлено, как рубрики, критерии, шкалы баллов, проверочные листы и другие инструменты оценивания можно использовать в оценивании умений XXI века, содержательного обучения и мыслительных умений высокого уровня. Было спланировано собственное оценивание, затем использованы разработанные ранее критерии для оценивания созданного нами примера работы учащихся. В соответствии с этим была проведена коррекция рассматриваемой работы по результатам проведенного оценивания.

Также хотелось бы отметить, что при использовании оценивания, ориентированного на учащихся, школьники в большей степени вовлечены в процесс оценивания, о чём говорят и педагогические исследования. Современным ученикам необходима возможность осваивать множество новых умений, таких как:

·        Создание и использование планов работы, проверочных листов и критериев оценивания;

·        Использование вопросов, которые помогают думать и адекватно оценивать своё собственное обучение;

·        Умение поставить перед собой цели, определить задачи и понять, что нужно будет изучить для достижения поставленных целей;

·        Умение определить трудности в обучении и найти стратегии их преодоления;

·        Давать и получать отзывы от учителей и партнеров.

Для наиболее эффективного оценивания и мотивации учащихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, что и как они изучают, каков их прогресс и в чем они нуждаются. Чтобы организовать эффективное текущее оценивание, встроенное в процесс обучения требуется его тщательное планирование и систематическое проведение запланированных оценочных процедур. Разрабатывая план оценивания для своего проекта, нами были определены средства оценивания, предполагающие и в том числе участие активное вовлечение учеников. Когда школьники участвуют в оценивании на таком уровне, у них развивается чувство контроля над процессом обучения, они начинают видеть в себе способных и успешных учеников.

Модуль 4

В результате работы по четвертому модулю были реализованы следующие задачи: 

1. Создание публикации от имени учащихся;

2. Начало работы с визитной карточкой проекта;

На этом занятии мы поставите себя на место ученика и выполнили работу от его имени. Для создания публикации от имени учеников нами была выбрана группа социологов. Цель этой работы - показать, как ученики достигают поставленных перед ними дидактических целей. Помимо всего прочего, работа отражает мыслительные умения высокого уровня, умения XXI века и отвечает на вопросы, направляющие данный проект.

Учитывая тот факт, что работа выполняется от имени учеников, были учтены следующие важные факторы: возраст школьников, содержание обучения, знания, умения и особенности в представлении результатов работы, которых мы ожидаем от учеников, а также аудиторию, для которой они создают свою работу.

Для представления публикации от имени ученика была выбрана форма вики-статьи.

Кроме того, было начато заполнение визитной карточки проекта, а также начали работать над разделом Учебные мероприятия. В данном разделе описываются учебные задания, позволяющие заинтересовать школьников и интегрировать направляющие вопросы, оценивание и мыслительные умения высокого уровня через организационные мероприятия.

Модуль 3

В результате работы по третьему модулю были реализованы следующие задачи:

– Ознакомление с возможностями использования сети Интернет в обучении;

–Планировании организации использования Интернет-ресурсов учениками в проекте.

В наше время Интернет-ресурсы стали основным источником информации, что обуславливается его доступностью и удобностью в использовании. Использование сети Интернет для поиска информации учениками неизбежно. Поэтому одной из, возможно не объявленных, но все же важных целей обучения является не только обучение учеников находить необходимую информацию, но и научение их тому, что найденные материалы должны использоваться в соответствии с законодательством о защите авторских прав и кроме того быть достоверными и ценными для пользователя. Необходимо, чтобы ученики понимали, что следование нормативным актам об авторском праве требует составления списка источников по мере того, как они находят и сохраняют изображения, звуки и текст. Кроме этого, создание списка источников позволяет репродуцировать нахождение необходимого ресурса, если возникает необходимость в дополнительной информации.

Важно заметить, что источники информации, прежде всего Интернет-ресурсы, используемые учениками, должны быть достоверны. Определение достоверности ресурса является трудноразрешимой задачей, поэтому учитель, организующий проектную деятельность, обязательно должен перед его проведением собрать некоторую базу рекомендуемых для изучения этой темы источников информации, которые будут доступны для свободного использования учениками. Также было бы неплохо ознакомить учащихся с ресурсами, помогающими проводить оценивание веб-сайтов.

В связи с указанным выше, очень важно, чтобы учащимся при использовании Интернет-ресурсов были даны подробные инструкции, как искать необходимую высококачественную информацию. При работе над третьем модулем были выявлены стратегии поиска информации, знание которых поможет ученикам не только при работе над проектом, но и по его окончании.

В нашем учебном проекте ученики будут пользоваться сетью Интернет больше как средством коммуникации, чем поисковиком. В качестве существенных средств подобного рода хотелось бы отметить: веб-сайты для совместной работы, блоги, вики-сайты. Это, прежде всего, обусловлено особенностями деятельности учащихся в проекте. Большинство информации они должны будут добывать опытным путем, собирая данные о своих одноклассниках и учителях, и лишь только некоторые теоретические и статистические факты им придется искать в дополнительных источниках информации. Отдельно хотелось бы выделить актуальность и рациональность использования для проведения анкетирования т.н. «онлайн-опросников».

В качестве итога, хотелось бы отметить, что возможности использования сети Интернет учениками при обучении, и в частности в проектной деятельности, крайне широки. Но, при этом следует учитывать, что их использование не всегда является необходимым и продуктивным. В заключении следует выделить, что учитель обязательно должен информировать учеников о необходимости соблюдения законов об авторских правах.

Модуль 2

В результате работы по второму модулю были реализованы следующие задачи:

– Анализ государственных образовательных стандартов;

–  Составление направляющих вопросов;

– Составление системы оценивания;

–  Создание стартовой презентации учителя.

Анализ государственных образовательных стандартов показал, что этот этап в работе над проектом носит высокую степень значимости. В разработке конкретно нашего проекта, опора была сделана на учебник Макарычева. Теоретический материал по нашей теме позволил дать комплексное представление о том, что должен знать ученик после изучения рассматриваемой темы. Также хотелось бы отметить, что в результате изучения стандартов второго поколения были выявлены многочисленные несоответствия между требованиями стандартов и материалом, представленным в учебнике. Кроме того, данная тема изучается по рассматриваемой программе только в 8 классе, и следовательно, неизученные дидактические единицы по теме «Статистика» не рассматриваются и далее на протяжении обучения. Таким образом, мы столкнулись с необходимостью ввода понятий, которые не рассматриваются в учебнике. Очевидно, что проектный метод лучше, чем какой-либо другой подход к обучению: он способен решить эту проблему, в силу того, что во время работы в проекте у учеников появляется естественная потребность использования понятий, не освещенных в учебнике.

 Следующим этапом работы было составление направляющих вопросов. Было установлено, что направляющие вопросы делят на три группы, каждая из которых имеет особые цели и назначение. Основополагающие вопросы содержат в себе глобальные идеи, часто объединяющие несколько учебных предметов и практические потребности человека. Проблемные вопросы, напротив, тесно связаны с учебной темой, в них выражена суть исследования учеников. Учебные вопросы – представляют из себя узкие, более конкретизированные вопросы, раскрывающие понятия и умения, которыми должен овладеть ученик. Постановка этих вопросов преследует такие цели, как: ориентация проекта на важнейшие цели обучения, использование мыслительных умений высокого уровня, развитие мыслительных умений высокого уровня у учеников, развитие глубокого понимания основополагающих концепций, определение структуры для организации образовательной информации.

Затем были рассмотрены виды, цели и особенности процесса оценивания в проекте. Основной момент, который нужно вынести из данной темы – это то, что оценивание не является дискретным, перманентно выполнимым процессом; оно должно пронизывать весь ход работы над проектом. Именно в таком случае реализуется главная задача оценивания – совершенствование процесса обучения и развитие педагогического процесса. Для достижения наибольшего положительного эффекта от процесса оценивания его делят на текущее (как средство развития и совершенствования во время работы над проектом) и итоговое (позволяющее сделать выводы обо всей проделанной работе). Важно заметить, что оценивание может достигнуть высоких результатов только в случае его правильного проведения.

В конце данного модуля была выполнена стартовая презентация учителя. Стартовая презентация выполняет очень важную функцию – вызывает интерес учеников к проекту. Она представляет собой первое соприкосновение учащихся с предстоящей деятельностью; именно здесь учитываются их предпочтения и интересы, выявляются их предварительные знания и умения. Помимо всего прочего, данная презентация включает в себя начальные моменты формирования будущих групп, в которых будут работать ученики. В отношении качества учета интересов учащихся выбранная нами тема крайне удачна: статистика изучает совершенно разные сферы человеческой жизни и поэтому формируемые группы могут базироваться на широчайшем спектре интересов учащихся.

Тема «Статистика» очень удобна в плане формирования интереса учеников, потому что они могут выбрать любую понравившуюся область общественной жизни для изучения её при помощи статистики. Для грамотного составления первого урока необходима предварительная работа с классом, с целью выявления их предпочтений и уже имеющихся знаний. Этот этап также отражен в нашей вводной презентации в виде опроса мнения учащихся. Для того чтобы иметь представление о возможных ответах учащихся, мы задали аналогичные вопросы детям.

Модуль 1

Итак, нами был завершен первый модуль.

В данном модуле было произведено:

- ознакомление с методом проектов как таковым, его историей возникновения и основными принципами;

- ознакомление с уже существующими проектами, рассмотрение примеров готовых работ;

- определение темы нашего будущего проекта и его примерного содержания, приблизительное прогнозирование последующей работы;

- составление буклета о нашем проекте;

- оперирование различными интернет-ресурсами, в частности с wiki.mininuniver.ru, пополнение информационных полей, регистрация на ряде ресурсов и прочее.

По итогам первого модуля можно привести краткую описательную характеристику проектного метода:

Метод проектов — это организационная модель образовательной деятельности, способствующая исследованию учащимися сложных проблем, осуществляемая посредством создания и разработки учебных проектов со стороны учащихся. Учебные проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широкого спектра возрастов.

Проекты служат конкретным важным целям образования; они не являются развлечением или дополнением к «настоящему» учебному плану или просто заданием по знакомой теме. 

При этом следует отметить, что нет необходимости использования метода проектов для каждой учебной темы. Однако, когда его применение возможно, он значительно повышает качество обучения. 

Если и можно выделить какие-либо затруднения, возникшие в процессе работы в первом модуле, то это проблемы преимущественно технического характера. Низкая скорость и неустойчивость интернет-соединения, "подвисание" компьютера, работа с устаревшей версией Microsoft Publisher 2003, отсутствие программы для чтения файлов формата pdf, а также некоторые другие незначительные аспекты, носящие в большей степени субъективный характер, немного притормозили нашу работу.

В заключении хотелось бы отметить в целом положительные впечатления от прошедших занятий. Всё это интересно, увлекательно и полезно.